100506授業メモ（３）

100506 社会科指導法Ａ

＜何のための社会科、つまらない原因、どうするか？＞補論

１．「役に立つ」とは？

（１） 個人にとっての実用性・有用性

→　独習の方が効果的

（２）「社会」にとっての有用性：

　＊　文化、社会システムの再生産

・　既にある文化や制度の伝承、継承

・　新しい（社会）状況・環境への対応

→　討論など集団的活動が不可欠：学校・学級こそ効果的にできる可能性をもっている！

２． 自らが考えるとは？

（１） 論理的な思考過程とは？

根拠（情報の正確度など）と論理的推論

・　発見の過程：法則、公式の応用など　＜応用的問題解決＞

・　正当化の過程：答えに至る思考過程の相互交流　＜討論を通しての問題解決＞

多面的考察、異論との対質、

（２） 考える動機・きっかけ

「分からない」の自覚、「知りたい」という内発的意欲　⇒　これをどう喚起するかは、第３ステージ：導入部分の授業作りで挑戦しよう

既知のもの（現在の自分との繋がり：実感、先入観や偏見の世界）と、未知のものとの接点　⇒　第２ステージ：小単元構成で挑戦しよう

＊　社会的人格の一定の成熟を前提にする

（３） 暗記：短期的な実用性

「より基本的なものを暗記し、それを応用する」

＜現行学習指導要領の問題性　その１＞

イ）アレもコレも：盛り沢山、広すぎる学習対象？

　社会の構造的把握よりも、個別断片化された情報

ロ）分野構成の不適切性

　子どもたちの社会的発達過程との関係

ハ）同心円的社会把握を前提

　現代社会論の貧困

　これに代わる現代社会把握の要点は、第１ステージを通してコメントする：

　①　ゴミ問題：自然と人間社会との物質代謝過程（５月６日）

　②　スーパー：社会の物質的相互関係の構造；グローバル化と産業構造の転換

　③　マスコミ：社会意識の再生産構造

　④　異文化理解：社会構造の違いを把握する上での要点

二）教師の裁量権限の狭さ

　指示と選択・裁量　→　拘束力

　授業時間数の制約、総合的学習の困難

＊　そもそも必要なのか？　必要だとしても誰が作るべきか？